好孩子的致命弱點(diǎn)
他們從小到大都很羨慕，他們是老師眼中的好學(xué)生、同學(xué)中的榜樣、家長(zhǎng)心中的驕傲。但是，正是他們身上的這些光環(huán)，有時(shí)會(huì)讓父母和老師忽略他們成長(zhǎng)中的弱點(diǎn)的關(guān)注，這些缺點(diǎn)可能會(huì)成為他們的致命傷害。
開(kāi)心果變成了林妹妹
剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的人，還沒(méi)有度過(guò)新環(huán)境的蜜月期，就哭著找媽媽?zhuān)牖丶摇Ｆ鸪酰揽繜崆楹蜔崆楠?dú)自處理問(wèn)題，但不久，她整天無(wú)聊，生活如年。面對(duì)莫名其妙的煩惱，她經(jīng)常用眼淚洗臉，只有在電話里和母親哭泣才能感到安慰，最終哭泣成為每天必須做的作業(yè)。現(xiàn)在，就連感興趣的事情也都成了她的煩心事，似乎只有回家才能逃避莫名的痛苦。
熟悉瑩瑩的人都會(huì)說(shuō)她是一個(gè)健康陽(yáng)光的女孩兒。
她活潑開(kāi)朗，是家人和同學(xué)中公認(rèn)的快樂(lè)果。她是一名學(xué)生干部，成績(jī)優(yōu)異，為人隨性、正直，通情達(dá)理，做事有股票韌性，是典型的好孩子。誰(shuí)認(rèn)為這個(gè)快樂(lè)果和好孩子為什么成了憂郁的林妹妹？
好孩子的心靈畫(huà)像
在不長(zhǎng)的時(shí)間里，為什么判斷兩人的表現(xiàn)呢？從深層的心理機(jī)制來(lái)看，可以用退化的機(jī)制來(lái)解釋。面對(duì)問(wèn)題無(wú)能為力的時(shí)候，哭泣來(lái)表達(dá)感情是孩子常用的手法之一。但是，哭泣成為主要的應(yīng)對(duì)手段，特別是每天的必修課，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，一定會(huì)出現(xiàn)心理障礙。
其實(shí)學(xué)校里有很多像瑩瑩這樣的好孩子，他們從小就很羨慕他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀，是非，講道理，對(duì)自己要求嚴(yán)格，工作認(rèn)真努力，行為中規(guī)中矩，幾乎不犯錯(cuò)誤，他們擅長(zhǎng)反省自己的行為，控制自己他們是老師眼中的好學(xué)生、同學(xué)中的榜樣、家長(zhǎng)心中的驕傲。但是正是他們身上的這些“光環(huán)”有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)、老師疏忽了對(duì)他們成長(zhǎng)中弱點(diǎn)的關(guān)注，這缺少的一環(huán)就有可能成為他們不堪一擊的致命傷。
比如，由于非常關(guān)注成績(jī)和自己各方面的表現(xiàn)，尤其在意自己在別人心中的形象，這些“好孩子”無(wú)形中要求自己在學(xué)習(xí)、才藝、交往各方面都要有突出表現(xiàn)，不允許自己犯錯(cuò)誤，他們?cè)凇肮猸h(huán)”的下面背負(fù)著沉重的包袱，小心地維護(hù)著自己完美的“面具”。但是他們?cè)趦?nèi)心深處積聚著許多消極情緒。他們?cè)诖髮W(xué)入學(xué)考試、大學(xué)入學(xué)、戀愛(ài)等重要人生階段容易出問(wèn)題，也有自殺等極端行為的學(xué)生。根據(jù)某重點(diǎn)高中學(xué)生的調(diào)查，公認(rèn)的好孩子中有30%的學(xué)生心理和行為偏差。好孩子集團(tuán)的這些學(xué)生要健康成長(zhǎng)，就必須滋養(yǎng)他們的心。
好孩子的家庭畫(huà)像
如果頻繁發(fā)生一種行為，就不是偶然現(xiàn)象。當(dāng)然，環(huán)境的變化和特殊事件可能會(huì)使與瑩瑩相似的孩子暫時(shí)失調(diào)，但家庭教育是其重要因素之一。回顧好孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，我們可以看到，好孩子的父母對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為方式、道德品質(zhì)等諸多方面都有嚴(yán)格的要求，有許多潛在的原則，如應(yīng)該、不應(yīng)該。他們不允許自己的孩子隨便和別的孩子玩，除非知道對(duì)方的家庭背景，否則不會(huì)受到不好的影響，他們要求孩子不要隨便發(fā)脾氣，不要隨便評(píng)論別人，不要和別人吵架。因?yàn)槟鞘菦](méi)有修養(yǎng)的表現(xiàn)，孩子不能上網(wǎng)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)很危險(xiǎn)，晚上不能和同學(xué)出去玩，睡得太晚，不能穿太花哨的服裝，不能追星，不能看無(wú)聊的電視劇……父母希望孩子在完全純潔的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子也把這些清潔的戒律弄得很熟悉，什么事情都要比較，決定放棄。
父母?jìng)冎v道理，冷靜合理，善于分析和處理問(wèn)題，每個(gè)孩子遇到問(wèn)題，父母都可以利用他們的智慧和人生經(jīng)驗(yàn)為孩子做框架分析，讓孩子不繞道而走，迅速成長(zhǎng)。孩子也為父母的高見(jiàn)服氣，遇到任何問(wèn)題都會(huì)找到父母作為決定的拐棍。
長(zhǎng)此以往，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的孩子，在新的環(huán)境中遇到的問(wèn)題復(fù)雜性增加的話，原來(lái)的拐棍就不能生效，他們不能自己吵架，只能用孩子階段的手法應(yīng)對(duì)或逃跑。
“好孩子”家庭教育點(diǎn)評(píng)
嚴(yán)格的教育固然不能說(shuō)是錯(cuò)誤，但是失去平衡的家庭教育就有可能出現(xiàn)偏差。
情感教育與理性教育失衡
我看不到，瑩們像小大人，他們認(rèn)真嚴(yán)格，不容易暴露弱點(diǎn)和情緒化行為。實(shí)際上，每個(gè)人的心都有不同的水平，可以比喻淘氣的孩子和嚴(yán)格的長(zhǎng)者。頑皮的孩子是人在內(nèi)心中最自然的天性，是自由的、不受約束的、任性而活潑的，很多時(shí)候是不講道理的，就像是一頭無(wú)人馴服的小野馬；嚴(yán)厲的長(zhǎng)者代表著理性和規(guī)范，是父母和社會(huì)要求的化身。孩子為了得到父母的關(guān)注與肯定，會(huì)努力按照父母的愿望行事，逐漸地把父母和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的要求，當(dāng)然這也是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)任務(wù)。但是二者的關(guān)系應(yīng)該是隨著年齡的增長(zhǎng)趨向平衡，如果提前跨越必經(jīng)的心理成長(zhǎng)階段，就如同“拔苗助長(zhǎng)”一樣，終歸要在此后的歷程中“補(bǔ)課”，重新退化到“兒童期”。這一點(diǎn)也不奇怪。
健康的人應(yīng)該是感性和理性平衡的人。完全理性無(wú)疑像機(jī)器一樣，沒(méi)有顏色的放縱感情不受控制就會(huì)墮落為動(dòng)物，沒(méi)有教化。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，允許淘氣的本能活動(dòng)筋骨，就像讓野馬歡樂(lè)，放風(fēng)，慢慢找時(shí)機(jī)馴服。如果一味地用韁繩緊緊地綁在一起，總有一天它會(huì)成為一匹脫韁的野馬，妄為，不可收拾。交還給孩子自然態(tài)下的天性，給一份空間讓那個(gè)頑皮的天性得以釋放，然后教他們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)伛{馭這個(gè)頑皮天性，這就是情緒教育的含義和作用，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)中的“必修課”，而過(guò)分中規(guī)中矩的“好孩子”更需要彌補(bǔ)情感教育的缺環(huán)。
嫁接式教育和培養(yǎng)式教育失衡
許多父母經(jīng)歷過(guò)很多生活的磨練和凹凸，有著滿腹的經(jīng)驗(yàn)和思考。為了孩子順利成長(zhǎng)，他們希望用自己的經(jīng)驗(yàn)把握孩子繞道，以最快的速度成長(zhǎng)。因此，他們替孩子思考、分析和處理問(wèn)題，為他們掃除道路上的障礙，殊不知，這只是簡(jiǎn)單地把家長(zhǎng)的思想移植和嫁接給了孩子。不經(jīng)孩子自己加工的理念總是缺乏生命力的抽象符號(hào)。因此，很多孩子說(shuō):道理我知道，但做不到。給我講道理，我就煩了。其實(shí)他們需要道理，自己的實(shí)踐也需要理解這些道理，繞道也是必要的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，是構(gòu)筑自己思考能力和意見(jiàn)的重要過(guò)程，在孩子的頭腦中培養(yǎng)的道理真的可以成為自己的道理。雖然孩子長(zhǎng)大了，但很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度還是停留在幼兒階段的呵護(hù)和控制，智慧的家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)收和放的平衡！
免責(zé)聲明：本頁(yè)面信息為第三方發(fā)布或內(nèi)容轉(zhuǎn)載，僅出于信息傳遞目的，其作者觀點(diǎn)、內(nèi)容描述及原創(chuàng)度、真實(shí)性、完整性、時(shí)效性本平臺(tái)不作任何保證或承諾，涉及用藥、治療等問(wèn)題需謹(jǐn)遵醫(yī)囑！請(qǐng)讀者僅作參考，并自行核實(shí)相關(guān)內(nèi)容。如有作品內(nèi)容、知識(shí)產(chǎn)權(quán)或其它問(wèn)題，請(qǐng)發(fā)郵件至suggest@fh21.com及時(shí)聯(lián)系我們處理！